학생 > 체험후기

학생의 이주 경로를 이해하기 위해서는 해외 경험을 더 넓은 삶의 과정에서 분리하지 않는 것이 중요합니다(Findlay et al., 2012 ). 이러한 전기적 접근 방식은 특정 기간, 맥락 및 사회적 관계 내에서 학생의 이주 결정과 해외 경험을 프레이밍하고 분석할 수 있게 해줍니다(Elder, Johnson, and Crosnoe 2003). 다시 말해, 개별 이주 결정과 경험에서 구조와 행위 간의 역동적인 상호 작용을 고려할 수 있게 해줍니다. Carlson( 2011 )의 조언에 따라, 일반적인(그리고 논란의 여지가 있는 신자유주의적) "선택"이라는 개념을 거부하고 학생 이주에 할당된 미리 설정된 변수 집합 간에 관계를 만드는 것을 피하는 것이 유용합니다. Papastergiadis( 2000 , 17) 에 따르면 , "사회과학자들은 계속해서 이주를 다른 힘의 원인과 결과에 의해서만 설명함으로써 시대에 뒤떨어진 기계적 우주에 의존해 왔다"고 합니다. 또한 이주자들의 전기나 그들이 "제한된 행위력"(Evans, 2007 )을 통해 처음에는 통제할 수 없는 것처럼 보일 수 있는 요인에 미칠 수 있는 영향을 무시하고 있습니다. 따라서 이 연구에서 학생 이주 궤적에 대한 분석은 학생들의 서사와 구술 역사에 근거하며, 그들의 이야기에 내재된 연대기적 측면과 이주가 시간이 지남에 따라 교육 경로를 훨씬 넘어서 (재)구성되는 방식을 고려합니다. 이는 또한 인기 있지만 환원주의적인 (국제적) "학생 생활 주기" 모델 내에서 이주 학생을 개념화하는 것을 넘어섭니다. 이 모델은 대학 등록과 졸업 사이에 교육 경험을 깔끔하게 구성합니다. 그들의 이주에 대한 분석이 학생 신분에만 국한된다면, 그들의 다중적이고 혼합적이며 변화하는 정체성은 무시될 가능성이 높습니다(Raghuram, 2013 ). 반면에 이 분석은 이주자 신분으로 축소될 수도 없습니다. Cwerner( 2001 , 18)에 따르면 이주자는 "많은 면에서 '토착' 거주자와 경험이 다르지 않은 평범한 사람들"이기 때문입니다. 따라서 본 논문에서 제안하는 분석적 접근 방식은 이주 학생을 단순히 이주자나 학생으로 간주하지 않고, 이주를 복잡하게 이해하기 위해서는 이들의 "폭발적 주관성"(Ferrarotti, 2003 )에 공간을 허용해야 하는 독특한 개인으로 간주한다. 성인용품 성인용품 강남달토 강남레깅스룸 그린먹튀 그린먹튀 그린먹튀 호치민불건마 스포츠무료중계 야구중계 솔랭토토 솔랭배팅 롤배팅 카지노알 미국결혼비자 iswix 흥신소 먹튀검증 먹튀검증사이트 탑플레이어 머니상 탑플레이어머니상 구글상위노출 카지노알 구글백링크